一、 引言

初中化学课程标准明确指出，化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生的科学兴趣，引导学生在观察、实验、交流探讨中学习化学知识，提高学生的科学探索能力。根据课程标准的要求，教师需要根据教材中“活动与探究”内容，组织学生展开实践，引导学生自主探索，让学生在亲自动手、合作互动、感知思考、汇报交流的过程中，获取化学知识，提升实践操作与科学思考的能力，形成实事求是、主动创新的科学态度。但是，目前从初三学生的化学学习情况来看，活动与探究的开展效果并不理想。针对此，教师有必要结合教学实践进行相应的分析与研究。

二、 初中化学活动与探究教学中面临的问题

根据新课程改革要求，人教版初中化学在不同单元设置了一些易操作、趣味性强，又贴近学生生活的活动与探究内容，其中包括科学实验，也包括一些调查分析与拓展活动。但是，由于传统应试教育理念的影响，以及初三特殊的教学阶段，学生在参与活动与探究教学的过程中面临一定的问题。

第一，部分教师的应试教育理念没有真正的转变，依然根据知识本位对学生进行指导。例如忽视活动与探究对学生的科学素养培养的重要价值；片面强调学生活动与探究的成果，以实验结果汇报衡量学生的化学能力；教学评价中缺乏对学生实践操作能力的分析与反馈等等。教师的教学行为必然会影响学生的态度，一些学生在活动与探究中难免出现敷衍了事、重结果轻过程等问题。教师在教学过程中也要具备创新式的思维，由于教师在授课的时候，急忙赶着教学的进度，因此，教学的内容常常以课本为基础展开，许多课本上的化学实验被教师所忽视，最终导致了学生缺乏对化学知识的学习，教师在带领学生做化学实验的同时，也要进行实验方法上的创新，否则学生还是不愿意花费时间和精力在化学实验的学习上。第二，初三学生面临着巨大的考试压力，学习时间十分紧迫，活动与探究时间不足，即便是学生参与活动，其目的也是为了最终的实验结果，而不是让学生体验实验过程，思考化学应用的价值等等。这样的目标设计偏离了活动与探究教学的初衷，影响了学生科学实验能力的发展。学生由于各种原因对化学实验的学习主动性比较低，在我国初中的教学体系中，化学是在初三阶段才开始教学，有些学生在接触到化学的时候难免会产生一些抵触情绪，虽然教师经常在课堂上做一些演示实验，然而学生理解的知识却很少，最终导致了学生放弃学习化学实验部分的知识。第三，学生的动手能力不强，在面临活动与探索任务时，或者对实验设计缺乏规划，缺乏科学理性的思考，在合作中矛盾不断，或者缺乏自主性，一味照搬教材，无法实现创新探究。此外，教师的教学安排缺乏合理性，忽视了学生科学探索能力，循序渐进发展的规律，导致学生在活动与探究中备受压力，难以充分调动主观能动。

三、 优化初中化学活动与探究教学的策略

活动与探究是课程改革背景下培养学生科学素养，激发学生实验探究动力，启发学生理性思考，提升学生实践能力的重要内容。根据初三阶段学生在活动与探究中面临的问题，教师应遵循教育规律，尊重学生的客观发展，发挥主导作用，由浅入深、循序渐进地引导学生体验活动、参与活动、拓展探究，进而实现自主创新。具体来讲，在初中化学活动与探究教学实践中，教师可以从以下几个层面对学生进行指导。

(一)做好示范，强化学生感知体验

科学实践能力的培养需要扎实的理论和实践基础。初三阶段学生初次系统地接触实验化学，对于实验原理、实验器材、实验方法等都缺乏系统而深入地认识，此时让学生展开独立的探索活动是不现实的。因此，这一阶段的活动与探索主要以教师的示范为主，学生在教师的演示与问题中，感知体验化学活动与探索的过程，夯实基础知识，逐渐积累探索经验。教师在设计和进行实验的时候，首先要做好示范，强化学生的感知体验。并且设计出不同的实验方案，让学生在一个实验中就能复习到综合性较高的知识，比如在进行实验的时候强调化学反应的条件以及催化剂等等，能够在一教化学实验知识具体化的同时，也能够让学生学习到拓展的知识，不断地拓展学生学习的思维。

例如，在“氧气的制取和性质”的教学设计中，教师首先利用实验报告，帮助学生理清实验思路，要求学生理解实验环节，即提出问题、猜想与假设、制订方案、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，明确每一环节的目的，并对着“氧气的制取和性质”的实验更加深入理解各个环节的重要性以及彼此之间的逻辑关系。然后，教师在演示的过程中，从介绍实验开始，让学生了解实验的目的，实验所需的器材以及基本的方法，确保学生在观察中能够抓住重点；在操作过程中教师应及时点拨，并提出问题，吸引学生注意力，深化学生对实验现象的认知。这样学生才能在教师的演示中形成体验和思考，达到“知其然知其所以然”的效果，为自主实验做好准备。